Ejemplo de los rubros que contendrá el marco comparativo entre plataformas
Para cada plataforma analizada se creará una tabla como la siguiente, la cual fue tomada de http://www.edutools.info/item_list.jsp?pj=4. Con base en esta tabla se documentarán distintos aspectos de su funcionamiento y operación. La versión final de sus rubros será discutida durante la primera sesión del seminario. Una vez consensuada, se compartirá entre los participantes para que, de forma colaborativa, se integre el marco comparativo, que permitirá ver lado a lado, las características de las diferentes plataformas analizadas a lo largo del seminario.
| Plataforma | Moodle 2.4 |
| Herramientas del estudiante | |
| Herramientas de comunicación | |
| Foros de discusión | * Los estudiantes pueden optar por recibir o no, un correo electrónico de cada mensaje en el foro * Los estudiantes pueden optar por recibir un correo al día con todo lo que sucedió ese día en el foro * Los estudiantes pueden suscribirse a un foro vía RSS * Se puede instalar un corrector de ortografía para las respuestas de los estudiantes y los profesores * La participación en los foros se puede calificar * Hay distintos tipos de foros: debate sencillo, cada persona hace una participación, foro de preguntas y respuestas y foro con formato blog |
| Gestión de la discusión | * Los instructores le pueden permitir a los estudiantes la creación de grupos de discusión * Los instructores pueden poner discusiones moderadas * Los mensajes pueden ser revisados por pares, entre los mismos estudiantes * Los instructores pueden ver resúmenes estadísticos de las discusiones mostradas, que pueden usarse para calificar * Las discusiones pueden ser compartidas entre cursos, departamentos o cualquier otra unidad institucional |
| Intercambio de archivos | * Los estudiantes pueden enviar sus tareas subiéndolas a la plataforma |
| Correo interno | * Los estudiantes pueden enviar mensajes entre ellos y a grupos * Los estudiantes pueden utilizar el directorio de su grupo * Los estudiantes pueden pedir que sus mensajes les sean redirigidos a un sistema de correo externo |
| Notas/bitácoras en línea | * Se cuenta con un área personal, en donde incluso se pueden subir archivos privados |
| Chat en tiempo real | * Es un chat muy simple, sin muchos adornos * Puede ser evaluado * Con muchos grupos y alumnos de forma simultánea, es propenso a fallas * Los estudiantes pueden crear nuevas habitaciones * Los instructores pueden moderar el chat y suspender a los estudiantes en caso necesario * El sistema lleva un registro de todas las conversaciones * Las conversaciones pueden ser consultadas con posterioridad |
| Pizarrón | * No tiene, pero se puede hacer una interfaz con BigBlueButton o Collaborate |
| Herramientas de productividad | |
| Marcas | No disponible |
| Agenda/Revisión de avances | * Los instructores y los estudiantes pueden colocar eventos en el calendario del curso * Los instructores tienen una página de anuncios * Los estudiantes tienen una página inicial personalizada con todos sus cursos * Los estudiantes pueden ver sus calificaciones en todas sus tareas terminadas y calificadas y compararlas contra el promedio del grupo * Los estudiantes pueden suscribirse con RSS para ver los cambios en los materiales * Los estudiantes pueden ver, dentro del temario del curso, su grado de avance y lo que les falta por cubrir en las entregas de tareas y evaluaciones |
| Búsqueda dentro del curso | * Los estudiantes pueden hacer búsquedas dentro de los foros * Los estudiantes pueden buscar información dentro de los chats |
| Trabajo fuera de línea/Sincronización | No disponible |
| Orientación y ayuda | * Los estudiantes pueden pedir ayuda en línea en el uso de cualquier herramienta * El sistema cuenta con tutoriales que le permiten aprender a utilizar la plataforma |
| Herramientas de involucramiento del estudiante | |
| Trabajo en grupos | * Los estudiantes pueden estar distribuidos en grupos * La plataforma puede crear los grupos aleatoriamente hasta llegar a un tamaño determinado * Los estudiantes pueden elegir su propio grupo * Cada grupo puede tener su propio foro de discusión, chat y tareas específicas * Los grupos pueden ser privados |
| Redes de comunidades | * Los estudiantes pueden crear sus propios clubs a distancia, grupos de interés y grupos de estudio a nivel sistema * Los estudiantes de distintos cursos pueden interactuar entre ellos a través de chats generales |
| Portafolio del estudiante | * Se puede instalar una herramienta de gestión de portafolios como Mahara |
| Herramientas de apoyo | |
| Herramientas administrativas | |
| Autentificación | * Los administradores pueden brindar acceso a huéspedes en todos los cursos * El sistema se puede autentificar con LDAP, Kerberos, Shibboleth, CAS, IMAP, POP, NNTP, entre otros * Los administradores pueden tener un sistema de respaldo en caso de falla de autentificación, usando una fuente secundaria * El sistema puede tener varias unidades organizacionales y hosts virtuales dontro de la misma configuración |
| Autorización por curso | * La plataforma cuenta con accesos restringidos de acuerdo con perfiles que pueden ser personalizados * Los administradores pueden crear un número ilimitado de unidades organizacionales y roles con privilegios específicos de acceso al contenido de los cursos y sus herramientas * Los administradores pueden distribuir los permisos y los roles a través de múltiples instituciones o departamentos hospedados en un mismo servidor * Se le pueden asignar distintos roles a los estudiantes y a los instructores en los distintos cursos |
| Integración de la matriculación | * Los instructores pueden agregar a sus alumnos dentro de sus cursos, o permitir que los estudiantes se matriculen a sí mismos * Los administradores pueden agregar a los estudiantes uno por uno o a través de un archivo para procesar por lote * Los administradores pueden transferir la información bidireccionalmente entre el sistema y un SIS utilizando archivos de texto delimitados o un XML 1.1 con el formato IMS empresarial usando servicios web * Se puede hacer una interfaz entre Moodle y algún SIS (Sistema de Información Estudiantil) a través de un API orientado a eventos * La plataforma soporta la integración con sistemas tales como SCT Banner, SCT Luminis, Datatel, Peoplesoft 8 y con otros SIS * Moodle es compatible con la especificación IMS enterprise para información de los estudiantes |
| Servicios de hospedaje | Disponibles con los Moodle Partners y con la CUAED. |
| Herramientas de entrega de cursos | |
| Tipos de exámenes | * Opción múltiple * Opción múltiple calculada * Respuesta múltiple * Calculada simple * Ensayo * Falso/Verdadero * Numérica * Relacionar columnas * Relacionar aleatoriamente respuestas * Respuesta corta * Respuestas incrustadas (rellenar blancos) * Las preguntas pueden contener imágenes, videos y otros medios incrustados * Se pueden definir nuevos tipos de preguntas |
| Gestión de exámenes automatizados | * La plataforma puede distribuir al azar las preguntas y las respuestas * Los instructores pueden crear auto-evaluaciones * Los instructores pueden ponerle límite de tiempo a una prueba * Los instructores pueden permitir intentos múltiples * Se puede permitir a los estudiantes la revisión de sus intentos anteriores a un cuestionario * La plataforma soporta MathML para la inclusión de fórmulas matemáticas tanto en las preguntas como en las respuestas * Se pueden poner las respuestas correctas como retroalimentación para el alumno * La plataforma permite pruebas supervisadas * Se puede interconectar la plataforma con otros sistemas de aplicación de exámenes vía servicios web |
| Apoyo a los exámenes automatizados | * Los instructores pueden crear bancos de preguntas personales o para toda la plataforma * Se pueden importar preguntas de bancos externos que soporte el protocolo QTI * La plataforma tiene herramientas básicas de análisis de información |
| Herramientas de marcado en línea | * Los instructores pueden elegir entre marcar a cada estudiante con todas las preguntas, o marcar cada pregunta en todos los estudiantes * Los instructores pueden elegir evaluar anónimamente las respuestas de los estudiantes * Los instructores pueden habilitar a los estudiantes para que califiquen y comenten las respuestas de otros estudiantes * Se puede hacer la evaluación entre pares |
| Libro de calificaciones en línea | * Cuando un instructor agregar una tarea, automáticamente se considera dentro de la libreta de calificaciones * Los instructores pueden calificar las tareas que se dejan para hacer fuera de línea * Los instructores pueden poner comentarios en columnas personalizadas en la libreta de calificaciones * Los instructores pueden exportar las notas de la libreta de calificaciones a una hoja de cálculo externa * Los instructores pueden crear una escala de calificaciones propia para el curso que puede utilizar porcentajes, letras o métricas de aprobado/no aprobado * Se pueden generar rúbricas para calificar |
| Gestión de cursos | * Los instructores pueden dejar tareas, trabajos y anuncios a voluntad o de acuerdo con un calendario específico * Los instructores pueden personalizar el acceso a los materiales específicos del curso con base en la membresía a un grupo |
| Rastreo de estudiantes | * Los instructores pueden rastrear la frecuencia y duración del acceso de los estudiantes a los componentes individuales de un cursos * Los instructores pueden obtener informes mostrando la fecha, hora y frecuencia de acceso de los estudiantes * Los instructores pueden obtener informes mostrando la fecha, hora, frecuencia y dirección IP de cada estudiante que accesó el contenido del curso, un foro de discusión, una tarea o un trabajo |
| Herramientas para el desarrollo de contenidos | |
| Cumplimiento de accesibilidad | * La plataforma cumple con la sección 508 del acta de rehabilitación de los EEUU * También cumple con las guías WAI WCAG 1.0 nivel A |
| Reutilización de contenidos | * Los instructores pueden compartir contenidos con otros instructores y estudiantes a través de un repositorio central de objetos de aprendizaje * El repositorio puede ser en todo el sistema o para unidades organizacionales individuales |
| Plantillas de cursos | * La plataforma permite la creación de plantillas para la creación de nuevos cursos * El contenido del curso puede ser subido a través de WebDAV * El sistema le permite a los administradores utilizar un curso existente o una plantilla predefinida como base para crear un nuevo curso |
| Personalización de imagen e interfaz | * La plataforma contiene varias vistas y plantillas estéticas * Los instructores pueden cambiar los íconos de navegación y los esquemas de color para un curso, también pueden cambiar el orden y los elementos del menú para cada curso * Las instituciones pueden crear su propio diseño gráfico de toda la plataforma, incluyendo sus logotipos institucionales, encabezados y pies de página * La plataforma puede dar servicio a muchas instituciones, departamentos, escuelas y otras unidades organizacionales en una misma instalación, en donde cada unidad organizacional puede tener sus propias plantillas de aspecto, así como sus logotipos, encabezados y pies de página |
| Herramientas de diseño instruccional | * Los instructores pueden organizar los objetos de aprendizaje, las herramientas del curso y el contenido en secuencias didácticas reutilizables * Los instructores pueden generar secuencias de aprendizaje lineales organizadas jerárquicamente por curso, lección y tema * Los instructores pueden reutilizar los cursos como plantillas para futuras clases |
| Cumplimiento de estándares instruccionales | * AICC * IMS Content Packing 1.1.3 y 1.1.4, QTI 1.2.1, Enterprise 1.1 * SCORM 1.2 y 1.3, el 2004 está parcialmente soportado |
| Personal para operación de la plataforma en escala mediana | |
| Perfil del personal técnico para la operación de la plataforma | Programadores en PHP con experiencia en MySQL y administración de sistemas (Windows, Linux o Mac OSX) |
| Perfil del personal técnico para la adecuación de la plataforma | Diseñadores / programadores con experiencia en CSS, HTML5, PHP y MySQL |
| Perfil del personal técnico para instalaciones grandes | Virtualización, balanceo de carga, experiencia en afinación de servidores de páginas web y replicación de bases de datos |
| Costo de mantenimiento y adecuación anual estimado | |
| Especificaciones técnicas | |
| Hardware/software | |
| Navegadores requeridos | Mozilla Firefox, Chrome, Internet Explorer 6 y superiores |
| Bases de datos requeridas | MySQL, PostgreSQL, MSSQL, Oracle, DB2, entre otras |
| Compatibilidad con servidor UNIX/Linux | Principalmente con cualquier Linux, pero hay versiones para otros sabores de Unix |
| Compatibilidad con servidor Windows | Funciona correctamente con Windows XP, Vista, 7 y 8 |
| Licenciamiento y compañías | Es software libre bajo la licencia GNU |
| Perfil de la compañía | Moodle Pty es una compañía que organiza el fondeo y le paga a los desarrolladores del núcleo de Moodle, además del personal de control de calidad, documentadores y un gran número de personas que se dedican a hacer de Moodle la mejor plataforma de enseñanza en línea |
| Página web | http://www.moodle.org |
| Costos / Licenciamiento | Gratuito |
| Software libre y/o abierto | Software Libre con licencia GNU |
| Extras opcionales | Hay muchos extras opcionales de terceras partes, por ejemplo, un módulo de aula virtual que se conecta con BigBlueButton, módulos para detectar plagio, etc. |
- Inicie sesión o regístrese para comentar
Comentarios
Ruth
Lun, 10/21/2013 - 12:29
Enlace permanente
Matriz comparativa
Comentario
Para los compañeros técnicos ¿cuál es la diferencia entre "Herramientas del Estudiante" y "Herramientas de involucramiento del estudiante"? aclarar los componentes de la primera, justifica el rubro en la matriz, de otro modo parecería que es suficiente con las"Herramientas de involucramiento del estudiante".
Ceci seminario cuaed
Mié, 10/23/2013 - 23:01
Enlace permanente
Matriz Comparativa Vs Marco Comparativo
Pregunta:
¿Qué relación tiene o tendrá la matriz comparativa con este marco comparativo? si en este momento se están haciendo sugerencias para adecuar la primera.
RousseZP
Jue, 10/24/2013 - 18:31
Enlace permanente
Con respecto a las
Con respecto a las Herramientas del estudiante (es con lo que cuenta en casa para trabajar o dentro del colegio) y la otra yola relaciono más a como interacciona con estas herramientas para comunicarse con los demás dentro de la plataforma. Es lo que yo entiendo.
victorgerman
Jue, 01/09/2014 - 14:23
Enlace permanente
propuesta de nuevo elemento para la tabla compartiva
Todas las plataforma se han basado en algún modelo pedagógico y algunas los precisan, por ejemplo Moodel, sobre el constuctivismo.
El modelo que la plataforma dice que se basa, creo que es un elemento a considerar en la comparación.
Aquí anexo un articulo que propone una clasificación en este sentido y que permitiría compararlas:
APROXIMACIÓN PEDAGÓGICA DE LAS PLATAFORMAS OPEN SOURCE EN LAS
UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS
http://scopeo.usal.es/wp-content/uploads/2012/10/Challenges2011_comunica...
Saludos
Maria Teresa Ve...
Jue, 02/13/2014 - 22:49
Enlace permanente
Interés por Moodle
He revisado las plataforma Sakai y Chamilo, si son muy amigables, pero la que he usado es Moodle es accesible y usable.
Maria Teresa Ve...
Jue, 02/13/2014 - 22:50
Enlace permanente
matriz comparativa
Me gustaría tener la matriz en pdf, para hacer el análisis entre las diferentes plataformas, en especial con chamilo.
Maria Teresa Ve...
Jue, 02/13/2014 - 22:51
Enlace permanente
Documento para sakai
Hola Max: Habrá algún documento para Sakai.
Gracias
gjuerezm
Mar, 03/18/2014 - 16:25
Enlace permanente
Plataformas
La incorporación de tecnologías a la enseñanza, en este caso mediadas a través de un LMS, son aportaciones no tan recientes como quisiéramos, y pese a ello, el entorno de la enseñanza vía internet no ha podido aún explotar en todas sus dimensiones.
Revisando las plataformas, quizá Moodle esté más extendida porque se ha sabido difundir de mejor manera, o porque más instituciones se atrevieron a experimentar con ella en periodos de expansión de matrícula on line, y les ha dado buenas prestaciones.
Lo que es claro, es que tanto Sakai como Chamilo tienen prestaciones importantes, y en el caso de Chamilo, sencillez en su configuración, lo cual permitiría agilidad inmediata en la puesta en operación de un curso.
Lo que debe importarnos a partir de aquí, es que en realidad el diseño pedagógico, el diseño instruccional esté bien alineado a las necesidades y contenidos de un curso. En cualquier plataforma pudiésemos encontrar prestaciones similares, el problema es recordar que ellas no son un fin, son un medio.
Les envío un cordial saludo